幼儿园教育活动形式主要分成集体活动、小组活动和个别活动三种，教师教学力求做计划课程明确做到，分解课程灵活性创意，幼儿有100种语言，教育有100种变化，希望教师积极主动地大大分解课程，幼儿操作者材料力求做多元智能做到中学，幼儿制做茁壮册。幼儿园多元智能做到中学统合课程既有全球化视野，也侧重本土化行动。课程设计的整体思路力图反映主题倒数体，交错大全线贯通，教师教学力求做计划课程明确做到，分解课程灵活性创意，确保教师合理有效地积极开展计划课程，希望教师积极主动地大大分解课程。
幼儿园课程不仅是教师引领幼儿展开的集体探究活动，同时也是教师引领幼儿展开的个别探究活动。自《幼儿园教育指导纲要(全面推行)》(以下全称《纲要》)实行时起，我们在深圳市莲花二村幼儿园开始了实施《纲要》，研发幼儿园‘多元智能做到中学统合课程的尝试。
我们期望逃跑多元智力理论的根本性问题，扎扎实实地积极开展糅合西方教育思想和实践中模式并展开本土化实践中的幼儿园课程研发。经过5年的艰难代价，我们可行性构成了幼儿园多元智能做到中学统合课程的基本思路和课程框架，也构成了我们关于研发多元智能做到中学统合课程的一系列思维。
一、课程研发的指导思想应当定位为全球化视野，本土化行动(一)全球化视野--有机统合西方多种杰出的幼儿教育课程模式。全球化时代的幼儿园课程研发应当具备全球化视野--这是多元智能理论的拒绝，也是全球化时代的呼唤。全球化视野拒绝幼儿园课程在整体设计上需要占有国内外幼儿园课程研究的制高点，应当不具备宽阔背景和多元观点反对。我们在全面研究当今世界上具备最重要影响力的多种幼儿教育理论思潮和课程模式如多元智能理论(Multiple Intelligences Theory)、蒙台梭利教育法(Nontessori Method)、瑞吉欧教育方案《TheProject of Reggio)和低长教育方案(The Project ofHish-scope)等的基础上，对这几种幼儿教育理论思潮和实践中模式展开了全面客观的较为分析，并尤其自由选择了具备时代精神、广为世界各国教育界运用的多元智能理论作为主要理论承托，将多元智能理论和具备持续发展态势、可操作性强劲的蒙台梭利教育法展开有机统合，构成了基于多元智能理论又不同于多元智能理论，糅合多元智能理论和蒙台梭利教育法又低于多元智能理论和蒙台梭利教育法的幼儿园多元智能做到中学统合课程。
可以说道，因为本课程有机统合了西方多种杰出的幼儿教育课程模式，从而使它具备了宽阔背景和多元观点的反对。我们在课程设计上反映出有了如下特点：整个课程设计集中体现了以让幼儿解决问题周围生活中的非常简单问题和展开可行性建构为导向的主题课程思路；集中体现了统合多种智能领域或科学知识领域的统合课程思路；集中体现了不是让幼儿被动自学、机械记忆某些科学知识，而是培育幼儿态度、发展幼儿能力并自学可行性科学知识的幸福课程思路；集中体现了不是让教师主导课堂、非常简单严肃，而是让教师引领孩子、反对孩子并和孩子一起合作自学的合作课程思路；集中体现了协助幼儿取得感性经验或第一手资料，让幼儿在对周围的大自然和社会大大探寻的过程中获得发展的探究课程思路；集中体现了让幼儿在幼儿园的每一天都幸福且有价值的发展课程思路。(二)本土化行动--全面落实《幼儿园教育指导纲要(全面推行)》。
全球化时代必须全球化视野，更加必须本土化行动。本土化行动拒绝我们逃跑《纲要》的精髓，增进我国幼儿在幸福的幼儿园生活中构建有价值的发展。我们指出，研发出有有效地统合多种教育内容和多种教育方法的幼儿园统合课程，构建幼儿园课程中各领域教育内容的互相渗入，确实使幼儿在幸福的童年生活中取得有益身心发展的经验，早已沦为实施《纲要》应当认真思考与深入研究的根本性问题，而研发多元智能做到中学统合课程既是我们在全球化视野下展开幼儿园课程研发的尝试，堪称我们根据《纲要》的拒绝展开幼儿园课程本土化行动的尝试。因此，我们力图在课程中反映《纲要》关于了解实行素质教育的拒绝，反映多元智能理论关于把智力界定为实践中能力和建构能力的显然观点--即把做到中学让幼儿通过可行性的实践中活动和建构活动取得有益身心发展的经验作为课程研发的基本执着；我们力图在课程中反映《纲要》关于各领域教育内容互相渗入的拒绝，反映多元智能理论关于智能是一组既比较独立国家又互相联系的8种职能的观点--把在趣味盎然、循序渐进的综合主题活动中展开8种智能统合和5大领域统合作为课程的主要内容和课程实行的基本形式；我们力图在课程中反映《纲要》关于教师应沦为幼儿自学活动的支持者、合作者、引导者的拒绝，反映多元智能理论为解读而教通过多元智能来教的观点--把幼儿园的教育活动设计成教师以多种形式有目的、有计划地引领幼儿生动、开朗、主动活动的教育过程；我们力图在课程中反映《纲要》关于以发展的眼光看来幼儿，既要理解现有水平，更加要注目其发展的速度、特点和偏向等的拒绝，反映多元智能理论关于应当在现实的环境中多方面地评价儿童的观点--把幼儿在操作者系列活动材料时的行为表现和发展变化视作最重要的评价信息和改良课程的依据，精妙地把幼儿在操作者系列活动材料时的行为表现和发展变化由幼儿自己做成茁壮档案袋，并使幼儿制做的茁壮档案袋沦为教师理解课程的适宜性、有效性，调整和改良课程计划的适当手段。
二、课程设计的整体思路力图反映主题倒数体，交错大全线贯通(一)主题活动及其主要特点。为了反映《纲要》拒绝的各领域的内容互相渗入，从有所不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、科学知识、技能等方面的发展，多元智能做到中学统合课程有机地把幼儿园教育内容所牵涉到的各个领域展开统合，反映了主题倒数体，交错大全线贯通的整体设计思路。我们指出，幼儿园教育活动形式主要分成集体活动、小组活动和个别活动三种。
集体活动主要是教师引领幼儿并和幼儿合作展开的综合主题活动；个别活动主要是幼儿在教师获取的有打算的环境中、在教师的指导和引领下主动自学和发展的个别探究活动；小组活动由集体活动或个别活动大自然转化成构成。我们指出，作为幼儿园集体教育活动的综合主题活动最少不应不具备以下几个特点：第一，以培育幼儿可行性的解决问题实际问题的能力和可行性的建构意识、建构能力为主要目的，同时特别注意培育幼儿较好的情绪情感、合作意识、共享意识和展现出意识等。第二，需要引人注目师生关系的公平和教室气氛的民主，特别强调教师的导师起到--公平中的首席。
第三，综合主题活动应当是计划课程和分解课程的融合，应当有预先原作的主题：从横向上谈，主题可以按照学年、学期、月份、周和一日活动的层次逐级分解；从纵向上谈，主题可以通过主题网的形式逐步进行。同时也尤其应当根据儿童的兴趣和必须不失时机地分解课程，构建有打算的课程和有必须的课程的有机融合。第四，综合主题活动特别强调，并特别强调在幼儿探究的过程中培育幼儿的探究意识、能力和态度，主张幼儿的探究既应当还包括对未知世界的探究，更加应当还包括对不得而知世界的探究。
(二)主题倒数体888是本课程的基本设计思路。主题倒数体888是本课程的整体设计思路，是8个学月、8大主题、8大智能互相独立国家、互相联系、交相辉映的主题倒数体。
8个学月是指主题活动都是按照每学年两个学期、每学期4个学月共计8个学月来设计的；8大主题所指的是幼儿园小班、中班、大班或学前班有所不同层次的每个完全相同的学月的主题活动有一个联合的大主题，8个学月共计8个大主题，即在同一学月所有有所不同年龄幼儿的教育活动皆环绕一个联合的大主题进行；8大智能所指的是所有教育活动牵涉到语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、身体动慧智能、视觉-空间智能、自省智能、恋情智能和大自然仔细观察智能等多元智能理论涵括的8种智能，即在8个学月中展开8大主题活动时要全面覆盖面积多元智能理论明确提出的8大智能的有机发展。主题倒数体888这一设计思路体现了本课程执着从幼儿发展抵达，侧重仅有学年、多角度、多层次、全方位地增进幼儿有效地发展的教育理想。(三)横向执着持续、纵向执着联系是主题倒数体的基本特点。主题倒数体的交错大全线贯通是本课程整体设计思路的另一最重要组成部分，它反映为本课程所牵涉到的主题活动横向执着持续、纵向执着联系的基本特点。
横向来看，每个月的主题活动分幼儿园小班、中班、大班或学前班，教育内容层层连贯。例如，9月份的大主题是我和幼儿园，在这个大主题下，小班的月主题是我上幼儿园啦，中班的月主题是我长大，我幸福，大班的月主题是我仅次于，我能干。可见，3个层次的月主题是在一个统一的大主题下展开设计的，它们层层前进、持续发展；同时，每个月主题下面由4个环绕月主题、又大大前进的周主题承托；每个周主题下面由4个环绕周主题、大大前进的日主题承托。可见，日主题、周主题、月主题和大主题循序渐进、互相交织，从而包含了一个横向执着持续的主题倒数体。
纵向来看，8个大主题也是一个有机的主题倒数体，依据时间顺序、逻辑顺序、幼儿理解顺序，考虑到季节因素、节日因素、便利理解因素等，本课程决定了如下8个大主题，即：限于于9月的我和幼儿园，限于于10月的我爱人我家，限于于11月的神秘的身体，限于于12月和1月份的世界真为不可思议，限于于2月和3月的艺术的色彩，限于于4月的大自然的奥秘，限于于5月的天地间的神秘，限于于6月和7月的多彩的夏天，由此构成了一个纵向执着联系的主题倒数体。三、教师教学力求做计划课程明确做到，分解课程灵活性创意。计划课程和分解课程是课程这枚硬币的两个方面。
在我们的课程设计中，我们期望计划课程是明确做到的，可以确保教师合理有效地积极开展计划课程；同时，我们期望分解课程是灵活性创意的，可以希望教师积极主动地大大分解课程。(一)确保教师合理有效地积极开展计划课程。在教师教学用书中，我们对每月主题的整体设计思路、主题倒数体的构成展开了具体的解释，以便教师可以更佳地做到主题活动的的组织过程。另外，我们还对各个主题活动的目标、设计思路、活动打算、活动过程和伸延活动都不作了解释，特别是在对活动过程展开了详尽的叙述。
由此，教师不仅可以掌控主题活动的全貌，而且可以根据教师用书的必要提示，有效地引领孩子展开以主题倒数体为线索的主题探究活动。以9月主题的整体设计思路为事例：9月是幼儿入学和降班的日子，所以我们将大主题订为我和幼儿园。这个月份要解决问题两个交会的问题：第一是家庭和幼儿园之间的交会；第二个交会就是人园和降班的问题，让幼儿感受到茁壮的幸福也是我们在展开主题活动的设计时所引人注目的重点。
另外，根据我们的课程设计思路，与节日和季节涉及的主题活动也是我们的特色之一。9月有一个最重要的节日--教师节，这是我们对幼儿展开尊师教育、奉献教育的好时机。同时关于教师节的活动和整个大主题我和幼儿园也是互为交织的。
在9月，另一个十分最重要的节日乃是国庆节。为庆贺国庆节的来临和庆典国庆节，我们也适当地设计了一系列的主题活动。(二)希望教师积极主动地大大分解课程。幼儿有100种语言，教育有100种变化。
本课程在计划课程明确做到的基础上，尤其希望教师灵活性创意地分解新课程。每学期按4个学月设计主题，每个学月按4周设计主题，每周按4天设计主题，无论是月主题、周主题和日主题，都为幼儿教师尚存灵活性创意的余地。此外，为了便利教师选材，我们每月都为教师尤其决定了2个可供教师自由选择用于的扩展活动。
如小班9月的2个扩展活动是与月主题密切相关的两个趣味主题活动我就是我和我是小鸟天上飞。教师在设计与分解主题活动的过程中可以根据实际情况，灵活性搭配，更佳地积极开展主题活动。
本着希望教师根据本园实际情况和本园幼儿发展状况灵活性创意、在现有计划课程基础上分解新课程的课程设计原则，教师教学用书中还尤其设计了供教师调整、提高、伸延原活动的表格：如为了让教师在充分利用现有教材的基础上更佳地分解新的课程，我们尤其设计了每周一次的教师分解活动记录表、每月一次的教师课程研发自评表格，并为教师分解课程获取了最合适线索。我们期望教师需要从目的、打算、过程等方面写自己对原教材的调整和转变--这就是教师自己在计划课程的基础上分解课程的过程，也是对计划课程展开调整并更进一步研发提高和完备课程的过程。当然，如果教师继续还没时间和精力展开分解新课程的工作，我们获取的每一个主题活动本身和主题活动系列也早已需要很好地可供教师已完成《纲要》明确提出的教育任务--因为在我们的课程设计中，不仅日主题较为甜美，而且周主题、月主题都较为甜美，老师们有充足的余地去自由选择自己用于教材的顺序、可玩性和方式。我们所设计的日主题大多较为甜美，教师可以在一天内已完成，也可以分为两天或三天已完成。
同时，我们所设计的每一周的4个日主题既是循序渐进和环环相扣的，又是比较独立国家和自成体系的。我们建议，教师在实行本课程时，可以根据自己幼儿园积极开展综合主题活动的实际情况，自由选择几乎课程和非几乎课程两种形式。如果自由选择几乎课程，那么，总体上按照我们设计的活动顺序和活动思路积极开展教育活动就可以了。
当然，教师几乎可以根据幼儿园的实际情况展开适当的调整。如果自由选择非几乎课程，那么，我们建议将我们在课程中获取的每周4个日主题分成必修课科目和研究课三个层次：把每周4个日主题的前2个主题活动作为必修课--如果有可能，尽可能积极开展这两个基础性的主题活动或类似于的基础性主题活动；把第3个主题活动作为科目--如果有余力，可以自由选择拾级而上的第3个主题活动；把第4个主题活动作为研究课--如果受限于时间和其他因素，更上一层楼的第4个活动无法有效地进行，则由教师通过多种形式向幼儿渗入有关内容，或不的组织幼儿积极开展这一楼顶上的课程。
这样一来，教师就可以因时、因地制宜，充份构建计划课程和分解课程的有机融合。四、幼儿操作者材料力求做多元智能做到中学，幼儿制做茁壮册。
我们指出，幼儿园课程不仅应当是教师引领幼儿展开的集体探究活动，同时应当是教师引领幼儿展开的个别探究活动。本课程在设计了教师引领幼儿展开集体探究的大量综合主题活动的同时，还尤其设计了与每一主题活动比较不应的教师引领幼儿展开的个别探究活动，以有效地协助幼儿多种智能做到中学。
为此，我们设计了一整套可供幼儿实际操作的纸上操作者材料。(一)纸上幼儿操作者材料是教师引领幼儿展开个别探究活动的舞台。纸上幼儿操作者材料是教师引领幼儿展开个别探究活动的舞台。
幼儿展开个别探究活动可以分成4个阶段：产生兴趣--开始操作者--专心致志--已完成活动。适当地，教师指导幼儿展开个别探究活动也可以分成4个阶段：引发兴趣--给与反对--仔细观察研究--共享顺利。幼儿操作者材料的每个细节都秉持了这4个发展阶段。
每个主画面都是一个独立国家的幼儿故事情节，它可以引发幼儿的兴趣；每个画面都是幼儿操作者的对象，需要引领幼儿综合运用语言智能、数理-逻辑智能、音乐智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、人际交往智能、深知自省智能和大自然仔细观察智能去已完成活动；当幼儿已完成一个独立国家的探究活动后，新的画面又沦为一个原始的故事情景，可以让师生一起共享顺利的幸福。当幼儿做完纸上操作者材料的所有探究活动后，一页页幼儿自己已完成的纸上操作者材料就沦为了记录幼儿体验和茁壮的档案袋，实质上也就沦为幼儿制做的茁壮册。每本纸上幼儿操作者材料的封面都是一个幼儿茁壮档案袋的封皮，幼儿每已完成一个操作者活动都要在封面上制作各种各样的标志，既记录幼儿的变革，又增进幼儿的自我反省。(二)纸上幼儿操作者材料是把幼儿自学过程和发展过程可视化的课程进展档案袋。
纸上幼儿操作者材料特别强调的是幼儿在纸上展开操作者活动：它是画面内容有意思的幼儿读物，但它又某种程度是一般的画面内容有意思的幼儿读物，堪称用有意思的画面引领幼儿去实际操作的幼儿操作者材料。有意思的画面内容是引子、是背景，为的是引发幼儿操作者的兴趣、引领幼儿操作者的方向。
每一份纸上幼儿操作者材料都是多元智能做到中学统合课程的组成部分，是对集体主题活动的有力承托。在这样一个意义上，每一份纸上探究活动都是为幼儿量身定做的、需要增进他们发展的有效地自学内容和自学工具，经过幼儿的探究与特地操作者变为了他们自己的工作成果。可以说道，幼儿通过纸上操作者活动需要在参予主题活动的同时更进一步多层次、多角度、全方位地发展他们的多元智能。
教师可以通过幼儿这些现实的工作成果理解幼儿的发展状况，并确实掌控课程的实施情况。这样一来，幼儿纸上操作者材料就沦为了把幼儿自学过程和发展过程可视化的课程进展档案袋，有助教师调整和完备下一步的课程计划。我们所研究的多元智能做到中学统合课程是以多元智能理论为主要参照而设计的幼儿园综合课程，其主要目的就是通过糅合多元智力理论，为实施我国的《纲要》获取课程方面的新思维。
在多年的研究过程中，我们不仅竖立了合乎《纲要》精神的幼儿观、教育观和评价观，并希望使之沦为了我们研发幼儿园课程的思想基础。期望更加多的糅合多元智能理论的幼儿园课程沦为在实践中增进幼儿全面发展的课程，沦为让幼儿在对周围世界的探究中获得无聊体验和多方面发展的课程。
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